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    石佛小学强力推进“121”导学新模式
    2011-12-23 09:38:30 733
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        仪陇县石佛小学校按照仪陇县2011年教育行政会议的总体要求,于2011年春季开学便着手移植并在实践中探索嫁接适合本校情况的导学模式。教师们从理论学习到实践探索,从单纯模仿到改革创新,教学能力逐步提高,“121”导学模式以“自主”、“开放”的特点得到了该校师生的认可和接受,并取得了阶段性的成绩。
        仪陇县石佛乡小学校是一所九年一贯制学校,70%以上的学生是留守学生,学生的学习习惯、学习品质极为不良,同时,传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥,课堂上老师讲得多,学生动手、动脑少,课外作业负担过重,致使教学效果大打折扣。石佛小学一班人深知:要改变现状,优化课堂教学,提升教学质量,促进教师的专业成长,推动学校的特色发展,就必须摈弃传统教学的“满堂灌”,提升学生在课堂教学中的主体作用,减轻学生课业负担。学校想方设法,在广大教师中征求意见,达成了共识,提出了“以人为本,构建高效课堂”的教学改革理念,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,推进教学方式和学习方式的转变。
        2011年2月,在四川省教育学会、县教育局的组织下,林科校长前往成都市青羊实验学校挂职学习,对该校的课堂教学模式进行了深入细致的了解,获得了大量的理论资料,然后带领学校领导班子、中青年教师二十多名前往成都市青羊实验学校、电子科大附小、成华小学学习观摩。3月31日下午原县委常委、副县长郭宗海前往该校调研时,深入班级、课堂,详细查看了教师的教案、学生的作业,郭县长针对石佛小学的教学现状,提出了“教师必须全员集体备课、运用导学案上课”的新要求。县长的嘱托,是石佛小学实施课堂教学模式改革的巨大动力,学校一班人深感课堂模式改革势在必行。4月初学校教务处两名人员,前往仪陇县实验学校蹲班学习以“导学案”为载体的“三段六步”养正课堂教学模式,历时一周多,通过参与集体备课、课堂听课、借阅资料等方式学习观摩,获得了兄弟学校的课改新经验。2011年7月,学校课堂教学模式探索与改革小组主要成员,前往重庆市开县实验中学,汲取了该校“121”课堂教学模式之精华。暑假期间,学校组织行政班子、教研组长、学科骨干教师进行反复研究,再三分析讨论,将三所学校的课堂教学模式采取移植、嫁接的方式,确定了适合本校特点的“121”导学模式,并决定于2011年秋季在全校语文、数学、英语学科中实验试行。
        “121”是指把课堂教学的40分钟分别按照1:2:1的比例,划分为10+20+10分钟,整个课堂结构为三段六环节,即:准备--操作--迁移三个阶段,习旧引新--发现目标--尝试探究--合作交流--达标评价--拓展提升六个环节;同时把教师的课堂主导作用划分为三段,即:导--诊断与出示,拨--启发与点拨,评--评价与补救三段;把学生的自主学习划分为三段,即:尝--自学与尝试,探--合作与探究,展--展示与迁移三段。对三段六环节要求以“导学案”为载体,各个科目的导学案设计和课堂授课都要体现“三段六环节”模式。其中最重要的要求就是:每堂课必须包含“自主学习、合作学习、用中学习”教学设计。
        2011年秋季开学前,学校建立了教师QQ群,利用QQ群上传了有关“121”导学案的理论培训资料。开学初,学校印发了大量的学习资料,利用了一周多的时间,进行了“121”导学模式理论培训,转变观念,统一思想,提高认识。并将每周1-5下午的时间分别集中安排为集体备课的时间,每一个备课小组安排了一名学校行政领导,起视导作用。开学后,根据学校实际情况按照现任教师的授课班级划分了小学中低年级(1-4年级)语文、数学备课小组、小学高年级(5、6年级)语文、数学、英语备课小组和初中语文、数学、英语备课小组,这8个备课小组分别制定了本学段、本学科的导学案实施标准,由备课组成员在集体备课的基础上共同完成。每个备课小组教师全员参与,按照“121”导学模式充分酝酿讨论,分析设计学案、导案,由专人执笔定稿,制作成电子文本,然后打印成册,下发给任课教师,各任课教师根据本班实际进行个案修改,最后施教。每个课时结束,任课教师写好教学反思,每个单元结束,备课组长召集本组组员进行单元反馈。
        导学案是构建高效课堂的有效载体,学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作研究的学习方案,是学生学习的路线图、方向盘、指南针。对导学案的科学使用、加强教学过程的管理是提高课堂效益的关键。自今年9月该校试行实验“121”导学案以来,学校始终把集体备课和运用“121”导学案上课确立为校本教研的主心骨,学校行政班子7个人,分别蹲班、包年级加强对“121”导学模式的指导和年级教学质量的管理,要求导学案融预习指导、导学探究、拓展延伸、达标训练于一体,着眼于学生的自主学习,以师生共同探讨学习为主要形式,努力将课堂的自主权还给学生,增强课堂教学的有效性和实效性。包年级领导实行推门听课制度,严格把好集体备课关,对个别问题严重的科目进行限期整改。在第一学月常规检查发现小学中低年级数学组的集体备课只走过场、列于形势,林科校长亲自过问,敦促分管领导,再次召集该组组员学习理论、整顿思想。该组组员利用了大量的休息时间集体备课,使该组集体备课才得以顺利过关。
         按照《石佛小学校本教研十二五规划》和《石佛小学“121”导学模式实施方案》该校实施了“494”工程,决心用4年的时间让全校五十周岁以下的教师的课堂教学水平90%以上合格,40%以上的教师达到优秀等次。为了达到这个目标,该校改变了传统的教学常规评价方式,将每个学月常规检查中备课项目的20分纳入到集体备课的质量考核,采用“连珠法”,同一备课小组的导学案备写质量直接影响该组所有组员的考核得分,相应地影响到年度考核得分、绩效工资奖励得分,从而增强了备课小组的凝聚力。实行行政领导率先垂范上示范课,定期对每一位教师的不同课型进行全程听课、会诊、进行现场指导。同时,坚持教研组长及骨干教师定期上研讨课,普通教师定期上过关课制度,教师间相互听课,相互学习、相互交流、相互评价,达到了共同提高的目的。
        2011年秋季开学初,学校出台了《石佛小学探索课堂教学模式奖惩办法实施意见(试行)》,大大激发了广大教师勇于投身课堂教学模式的探索与改革的热情,把探索教学模式改革的考核得分纳入了教师的绩效工资考核,为教师评优、评先提供了良好的条件。现在,以学生为主体,引导学生积极开展“自主、合作、探究”式学习的课堂教学理念已经成为全体教师的共识,全校形成了良好的改革氛围。
        依据课堂教学模式改革的新要求,教师善于开动脑筋,改变了传统的排排坐的座位搭配方式,45人以下的班级由过去的排排坐改为5、6人围坐,把一个班的同学分成了若干学习小组,每一个人都是小组的成员,同学们都担心自己的小组落后,都愿意为小组争分,担心自己拖小组的后腿,都积极向上,很有激励效果,从而培养了学生的集体荣誉感和团队意识。
        石佛小学强力推进“1+2+1”导学模式的改革,虽然起步时间较晚,实验操作时间较短,但是,学校领导班子信心足、思路清,广大教师干劲大、方向明,在短短的几年内将为仪陇县革命老区教育强县写下灿烂的华章。


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